舉止目的
四格圖秀兩點（上）——畫出四格看概念
示範
- １. 阿皮在草地上看到一本書，心想，「天天拿書不就可以變伶俐？」
- ２. 一天，老馬因為牙疼，找阿皮幫手，結果阿皮竟說要拔光老馬的牙，嚇得老馬快速竄逃...
- ３. 又一天，動物們扣問阿皮，盒子裡是甚麼東西，沒想到他竟把裝著化學藥品的盒子說是糖盒，乃至激發了爆炸...
- ４. 所有動物都嚇跑了，阿皮的神氣也消失了
上述勾當類型可依孩子的能力做選擇，若孩子整體進修能力及意願皆高，或許可選擇第一種勾當體例，讓他們自行創作，挑戰畫出四格圖，獲得成功感；若孩子們的能力有高有低，則選第二、第三種，較能闡揚同儕的影響力，相互進修；若是想要讓學生實習討論或是集體創作，或是帶動學習氛圍，就能夠選第三種活動。
此活動進行方式為：請孩子們讀完文本後，畫出四格圖，而這四格圖要能代表全文，且可試著讓孩子申明畫此四格圖的來由，以說話表達的體例接濟孩子將其思考外顯化。
- 1. 看完＜笨鵝阿皮＞後，請畫出代表全文的四格圖翻譯
以翰林版第六冊第十四課中的＜笨鵝阿皮＞為例，當孩子讀完全文後，請孩子畫出心目中的四格圖，若時間許可可再進行分組計議。過程中，讓每位孩子試著向組員們申明本身的設法，再經由集團討論，配合畫出屬於此整體的四格圖。
勾當類型
浏覽的文類可所以繪本或文章。利用繪本的長處在於，孩子只需從繪本的畫面中，選出最重要的四格圖便可，沒必要再別的畫圖；而使用文章，孩子可練習若何將文字轉化成圖象符號。這兩種文本類型皆能輔助孩子練習觀察圖象訊息與文字訊息間的關係。
呂庭儀
舉止進行方式有三種方式，一是本身讀完全文，畫出四格圖，再進行集團討論翻譯由小我先創作四格圖再進行分組會商，能培育孩子獨立思慮的能力，讓孩子嘗試自力抓取重點，看到本身的觀點。
進行體例
所謂的「概念」是我們對事物的觀點，而根據概念（看法）的不同，所認為的重點也就會因人而異。是以，不管是集團討論或小我獨自作業，皆能使孩子在勾當過程當中有所成長。但並非每個人都清晰了解本身的概念，故我們可透過此舉止，讓孩子從他所畫（或選）的畫面及自己認為的重點，可以接濟孩子反推而得知其觀點翻譯
新竹市
出處：翰林版第六冊第十四課
二是團體會商後，各自畫出四格圖。藉由集團討論，能使孩子再進行小我創作前，有更多元的概念，刺激其本來的看法、豐碩他對文本的熟悉，所繪製的四格圖將更能表現概念翻譯
陳婉玲教員
流動說明
小孩也許會因為沒法畫得具體、漂亮、細緻而感應洩氣，老師宜激勵小孩以符號設法主意畫出即可。例如，可以圓圈代表某一角色，沒必要介懷圖畫的美觀與精準。因為這個活動的目標是要藉由圖象符號來表達本身對閱讀文本的重點與概念，而不是強調美感或技能翻譯
＜笨鵝阿皮＞
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